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高中文言文教学应注意的几个问题

在进行文言文教学的过程中,教师可以充分利用课堂时间,让学生大声诵读,感悟其中的情感,提升学生自主学习的能力,并在教授的过程中,适时向学生传授古典文学知识,将古典文学知识融汇于文言文教学中,使学生真正学有所获。

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圄夸廷 内容摘要:在进行文言文教学的过程中,教师可以充分利用课堂时间,让学生大声诵读,感悟其中的

情感,提升学生自主学习的能力,并在教授的过程中,适时向学生传授古典文学知识,将古典文学知识融汇于文言文教学中,使学生真正学有所获。 关键词:高中文言文 教学

《文课程标准》指出:语 “要使学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”众所周知,中国文化博大精深,中学语文课又承载着传承祖国文化和民族精神的任务, 有着极其深刻的人文精神,极其丰富的文化内涵,因此,文言文

句空话。苏霍姆林斯基说:

生自己诵读,让学生在诵读的过程中自己去领悟文章传达出来的

“育的88必发娱乐和艺术就在于,教教师要善在每一个学生面前,甚至

信息以及作者的思想情感。诵读法是我国语文教学中的一贯传 统,众所周知,中国文字的声调由平、上、去、人四声构成,这必然使得中国语言呈现出它独特的魅力,它的发音抑扬顿挫、四种声调加上轻声,再加上轻、 重、缓、急等语调的修饰,和朗

是最平庸的,在智力发展上最感 到困难的学生面前都向他打开他

的精神发展的领域,使他能在这 个领域达到一个高处,显示自

己,宣布大写的“”的存在,我 从人的自尊中吸取力量,感到自

教学成了高中语文教学阶段非常 重要的一个环节,文言文教学不

己不低人一等,而是一个精神丰 富的人。因此,要想让学生成”为学习中最大的受益者,教师教授文言文方式的转变才是关键。 基于此,笔者认为文言文教学可 以从以下几个方面来进行: 一 .

读者的情感融人,使得一篇文言 文读来音调悦耳流畅,极富音乐美。特别是高中阶段接触到的几篇骈文,读来更是朗朗上口。 笔者在教授苏轼的《壁赤

仅是要向学生传授语法知识,课文中的重难点,更重要的是要通

过文言文的教学,使学生跳出书 本,更好地品味中华文化的博大精深,更好地了解中国古典文化浓厚的人文知识和古典美学。然

从诵读入手

赋》和欧阳修的《王阁序》滕 时,就采用了诵读这一方法,首 先充分利用早读课的时间,让学生放声诵读,极尽所能地有感情

古人朱熹曾经说过:“ 凡读 书……只要是多诵几遍,自然上 口,永远不忘。也有人说书读”

而,现阶段的文言文教学似乎已 经脱离了这一轨道,许多教师在

讲解文言文的过程中,将文言文肢解开来,仅仅局限于字词的讲 解、文本的翻译、主题的概括, 按照传统的文言文三步走的法则,将原本生动有趣的文言文变得索然无味,诚然,文言文教学中的语法知识很重要,因为这是学生理解文章的必经之路,但

不熟乃语文学习之大忌。我们从中可以看出诵读在语文教学中有着相当重要的作用。那么,什么叫诵读呢?总的来说,学生看着文字念出声音就叫诵读;分开来说读出声音来是读,而诵读则不

地诵读,这两篇骈文对仗工整, 韵脚和谐,读来朗朗上口。学生如在歌唱,因此,通过不断地诵读,学生自然慢慢融入文章,那么,教师再适时点拨,稍加指导,学生便可轻松地品读出作者

仅要读出声音而且还要有高低、 有长短、有顿挫、有节奏。古人云:“读百遍,其义自见。 书”古代的教书先生们在教学中国古典文学的时候,往往是自己先讲读,领着学生一起粗略的分析文

的情感了。除了早读可以诵读 外,在文言文教学课堂上,诵读法的魅力更是展示得淋漓尽致。 教师可以采取多种诵读方式激发学生的兴趣,调动学生的积极

是,如果将教学目的仅仅局限在 这个小范围内,学生将无法了解

与文章相关的古典文化现象以及古代典籍常识,更无法走人作 品,那么讲积累文化底蕴将变成

性。笔者在讲授《壁赋》时,赤 分别让一名男生和一名女生起来

章,接着便把更多的时间交给学

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