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隐性思想政治教育视角下辅导员与专业课教师合力育人机制研究

社会经纬

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摘 要:高校辅导员与专业课教师是开展大学生思想政治教育的两支重要力量。本文探讨在隐性思想政治教育视角下,合力育人的机制和实施途径,着力加强两者的协同配合,发挥高校辅导员和专业课教师之间的优势互补作用,从而提升大学生思想政治教育实效性。

关键词:隐性思想政治教育 辅导员 专业课教师 合力育人

基金项目:2015年度上海工程技术大学思政研究课题,项目名称:全程导师视角下高校辅导员与专业课教师合力育人机制研究,项目编号:2015-GSZ-B13;骨干教师教学团队思想政治教育工作有效路径专项课题

DOI:10.16722/j.issn.1674-537X.2016.01.064

高校大学生的思想政治教育是一项系统工程,需要调动学校各方面的教育资源和育人力量,方向一致、形成合力,构建大学生思想政治教育整体性的协同配合模式。作为两支重要的教育力量,高校辅导员和专业课教师的大学生思想政治教育协调配合程度,直接关乎育人工作的最终成效。

一、隐性思想政治教育

隐性教育是教育者按照预定的教育计划、教育内容和教育方案,为受教育者特意创设一定的社会环境、活动场所和文化氛围,并有意识地引导受教育者去感受和体会,使受教育者在无察觉的情况下接受教育和得到心灵的感化、情操的陶冶和哲理的启迪,进而潜移默化地达到教育目的。

(一)对隐性教育的研究起源于西方关于“隐性课程”的探讨

20世纪初早期美国实用主义的代表人物杜威在《民本主义与教育》(1916年)、《经验与教育》(1938年)中提出:学生在学校从语文、88必发国际娱乐、地理等“正规课程”中学到的东西只是学生学习的一部分,除了正规课程的学习之外还伴随着一种“附带学习”(Collateral Learning),即理想、态度和道德习惯等情意方面的学习。到20世纪60年代后期,隐性课程的研究才逐渐形成和发展起来,对隐性课程的研究的发展大致经过了“结构功能主义的隐性课程观”、“现象一论释主义的隐性课程观”和“社会批判主义的隐性课程观”的发展过程。

随着研究的深入,隐性教育的研究得到了进一步的完善,如英国道德哲学家威尔逊提出的“道德教育理论”,柯尔伯格的“公正团体法”和价值澄清学派的“自由选择”等,这些都是以个体参与和自主活动方式来进行德育的,都强调德育的渗透性。其中影响最大的为美国教育家柯尔伯格创设的公正团体法,他根据现代社会环境对青少年影响增大的趋势,主张德育要开辟课堂以外的领域,发展了隐性课程概念以及隐性课程设置与开发等问题。他甚至认为隐性课程作为教育的手段,比正规课程来得更加有力。事实上,西方教育实践依据“教学的教育性原则”,发挥隐性课程作用,寓思想政治教育于智育和校园生活之中。西方国家渗透性教育的这些经验,是经过长期探索形成的,它显示了西方国家道德教育的隐蔽性、巧妙性和艺术性。

(二)我国学者在借鉴西方研究成果的基础上从不同角度对隐性课程进行了广泛探讨

从20世纪80年代开始,我国学者注意到隐性课程,研究进程的大体脉络从介绍西方理论为主转向较独立的理论探索,从理论认识层面拓展到实践操作层面。

目前为止关于隐性思想政治教育的研究主要是关于含义、特点及主要方式的研究,而对作为隐性德育及隐性思想政治教育的功能,作用机理等的研究才刚刚展开,尚不深入。浙江师大教育系的季诚钧在1997年发表的论文《试论隐性德育课程》中把隐性德育课程分以四类:一是显性德育课程背后隐含的隐性德育课程;二是物质形态的隐性德育课程;三是88必发国际形态的隐性德育课程;四是精神形态的隐性德育课程。郑永廷教授2000年发表的《论当代西方国家思想道德教育方法》中,系统地介绍了隐性教育这种教育方式,强调了要通过隐性教育来推动思想道德教育。西南大学的白显良

隐性思想政治教育视角下

辅导员与专业课教师合力育人机制研究

聂 红

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