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初高中历史衔接教学探究

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初高中历史衔接教学探究

作者:刘家宝

来源:《课程教育研究·中》2013年第06期

古人云:“人以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以明得失;以史为镜,可以知兴替”,从这句话中可以得出学习历史的重要性,然而当前历史教育面临严峻的挑战。特别是初高中历史教学的衔接问题,是关系到中学历史教育承上启下功能的实现。面对目前出现初高中历史教学严重脱节的现象,关注初高中历史教学的衔接,使初中与高中的历史教学形成合力,对高中历史教学,尤其是对学生进入大学后的历史课程学习有重要的铺垫作用。因此对于初高中历史衔接问题的研究有重要意义。

下面我用王国维学习的三种境界来分层论述自己的观点。

第一篇:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”(发现和寻找问题)

一)初中、高中历史课程设置状况:具有统一性和差异性

初、高中的历史课程标准理念在指导思想上具有统一性。在知识方面上,初中主要从宏观角度入手,注意历史知识的时序性、基础性和系统性;高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识,更强调历史知识的专题性、综合性。在能力方面差别也较大,初中主要在于掌握基本的历史能力,识记、理解,尤其是识记层面;而高中要求则更多在于理解和应用层面。在“情感态度价值观”方面,课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。

二)历史教学地位的异同

由于长期以来形成的思维定势的影响,往往忽视了历史教育的功能。由于思想上的轻视,人们过于重视理科而忽略文科尤其是历史学科,认为历史是“副科”,在初中出现了课堂教学课时不足,教学方法简单重复,学校的不重视导致教师的重视度也不够等现象。有些学校高一刚入学对学生就进行文理分科,有的学生甚至早已做好了高二分科后就放弃历史学科学习的准备。学生对历史课不感兴趣,敷衍了事,给基础年级的教学带来消极影响。同时也给高中历史教学带来不利的影响。

三)学生学习方式的差异

初中生依赖性较强,更多的习惯于教师传授知识,他们普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。但是,高中教材内容多,课时紧,学生要在教师指导下,必须充分发挥主动学习的积极性、主动性才能完成学习任务。

四)教学方式的差异

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